《伯牙鼓琴》朗讀指導

日期:2020-03-04來源:投稿作者:張應勤點擊:1632 字號: 手機:

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《伯牙鼓琴》是統編版教材六年級語文(上冊)第七單元中的課文,本單元圍繞“藝術之美”這個主題選課文,從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度折謝出藝術的魅力。《伯牙鼓琴》表現了音樂藝術的魅力和朋友之間的真摯情誼。對小學階段六年級學生學習文言文的要求是:學習文言文,借助注釋和資料疏通文意,并與同學交流自己的感受。本單元主題是體會藝術之美,但課文內涵又不僅限于藝術,還體現了朋友間真摯的情誼。《伯牙鼓琴》這一內容,與學生的生活有一定距離,學生相關的知識背景、審美和品鑒能力有差異,在理解上存在一定的困難。所以教師先讓學生嘗試自己讀,教師再根據情況進行示范朗讀,重點要注意的字音作指導。

學生根據注釋理解大意后,可以引導學生恰當停頓,讀出重音。遇到語氣詞“乎、也、矣”,要根據情感用重讀或慢讀等方法讀出重音。學生挑戰讀。

課文共4句話,分兩個部分。第一部分講了伯牙與鍾子期“高山流水遇知音”。伯牙將自己的情操和志向融入琴聲,鍾子期每次都能快速、準確地聽出來。“善哉乎鼓琴”表現了鍾子期對伯牙高超琴藝的贊嘆;“巍巍乎若太山”和“湯湯乎若流水”是鍾子期對琴聲的描述,更表明他真正聽懂了伯牙通過琴聲表現出的情懷。鍾子期知其“音”,更知其志”。伯牙“破琴絕弦,終身不復鼓琴”,因為他“以為世無足復為鼓琴者”。“無足”一詞,充分表現了伯牙失去知音的巨大痛苦和不再彈琴的決絕態度。文章用墨極簡,但畫面感很強,富有想象空間。

《伯牙鼓琴》一文中的對立的情感:

遇知音之喜;

失知音之悲;

兩個部分內容:

高山流水遇知音;

伯牙摔琴謝知音。

喜遇知音,伯牙是怎樣的欣喜?故事中沒有描述,而是在第二部分寫了伯牙失去知音之悲。文中并未描述伯牙遇到知音時的喜悅,可引導學生想象、表達,以增加情感體驗。

也可以創設情景讀。創設伯牙和鍾子期相遇情境指導學生朗讀。《伯牙鼓琴》的前三句可讓學生變換角色反復朗讀,以體味兩人相逢相知的欣喜。了解背景,創設情境:當時伯牙是朝廷中人,而鐘子期不過是個樵夫.兩人生活環境迥然不同,卻僅僅因為一首琴曲而相知相交,音樂才子俞伯牙喜歡彈琴,卻沒有人能夠聽懂。終于有一天,天高氣爽、風和日麗、百花爭放、鳥鳴啾啾……伯牙泛舟湖上,以琴聲永志、琴音余音繞梁、蕩氣回腸,一個砍柴的樵夫在山中干活,隱隱傳來有吸引力的琴聲,一下被怔住了,駐足聽琴,心緒飄飄,被深深地吸引,忍不住靠近琴聲傳來之處……這個人就是鍾子期。每每琴聲彈至妙處,子期與伯牙不謀而合。“琴仙”伯牙把感情溶進樂曲中去,用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操,以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧,琴技達到了爐火純青的地步。子期也有很高的音樂鑒賞能力,兩人的情操、智慧正好與他產生了共鳴,相見恨晚。談天說地,以琴會友。伯牙琴聲中的喜、怒、哀、怨、樂,子期均能體會,不管伯牙如何彈奏,子期都能準確地道出伯牙的心意。從那以后,伯牙、子期形影不離,一個善鼓琴,一個善聽,他們共同交流著對音樂的理解。再讀課文1──3句,感受知音歡聚的融洽與歡樂。伯牙因得知音而大喜,道:“相識滿天下,知音能幾人!”然聚散皆屬自然,倆人分別后,一日傳來噩耗——子期死!宛如晴天霹靂。伯牙悲痛欲絕。馮夢龍《警世通言》中記載:

伯牙誦云:“憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人!但見一抷土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛!來歡去何苦,江畔起愁云。子期子期兮,你我千金義,歷盡天涯無足語,此曲終兮不復彈,三尺瑤琴為君死!”

伯牙于衣夾間取出解手刀,割斷琴弦,雙手舉琴,向祭石臺上,用力一摔,摔得玉軫拋殘,金徽零亂。鍾公大驚,問道:“先生為何摔碎此琴?”伯牙道:“摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰彈!春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。”鍾公道:“原來如此,可憐可憐!”

知音不在,引導學生感受那種孤獨、悲痛與決絕…此時再讀“伯牙破琴絕弦,終身不復鼓琴,以為世無足復為【wèi】古琴者”,基調是悲痛的,內心是絕望的,感覺四周是漆黑一片。不同的學生,對伯牙和子期的友誼理解不同,讀出的韻味也有差異,但總體悲傷惋惜之情確無以言表。

文詞的美不美,不是老師問美不美,學生答“美”或“不美”就美的,基調的悲喜也不是直接問“悲”或“不悲”、“喜”或“不喜”問出來的,而是從文章的詞句中去品讀出來的,也就是借助語言文字展開想象,挖掘到文字背后更深層次的情感,注重讀的引導,從詞句中去品味情感。

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